- 研習時間： 115年04月17日
- 主講講師： 邱建智 老師（Mark 老師）
一場好的研習，往往不只是知識的輸入，更像一次對教育本質的重新提醒。
研習中，Mark 老師不斷回到一個核心提問：「如果學生離開教室後什麼都沒有帶走，那麼再精彩的教學，也只是短暫的熱鬧。」這句話聽起來直接，卻也真實。我們習慣把「教完」視為完成任務，卻很少回頭確認：學生是否真的理解、願意運用，甚至能在未來某個情境中想起這堂課。
Mark 老師提醒我們，真正有效的培訓，不在於講師說了多少，而在於學生走出教室後，能帶走多少、真正用上多少。當課堂的重心從「講完」轉向「學會」，培訓就不再只是單向傳遞，而會成為一段能夠持續發酵的學習旅程。
這場研習最有價值的地方，不是提供了多少技巧，而是提醒每位教育工作者重新思考——教學，究竟是知識的傳遞，還是能力的培養？
很多課程之所以效果有限，不一定是內容不好，而是目標混淆。
Mark 老師指出，分享、演講、培訓其實是三件完全不同的事，三者的目的、節奏與評量方式都不同，但實務現場常被混在一起使用。因此在備課之前，最重要的不是先想「我要講什麼」，而是先問自己：「我今天真正想完成的是什麼？」
三種教學型態的差異：
- 分享
- 以故事與個人經驗為核心
- 著重情感連結與啟發
- 希望聽眾從感動走向行動
- 演講
- 以觀點與主題為核心
- 著重建立認同與理解
- 希望聽眾從陌生走向理解
- 培訓
- 以能力提升為核心
- 著重實際轉化與操作
- 希望學生從「不會」變成「會」
培訓本身，也有不同層次：
- 從無到有(0→1)：從零建立基礎
- 從錯到對(X→O)：精準改善問題
- 追求卓越(A→A+)：突破原有能力邊界
不同目標，對應不同設計；若定位錯了，再精采的內容也可能失焦。
先定義任務，再設計內容；方向對了，努力才有意義。
Mark 老師提出一個很有啟發性的公式：
競爭力 C＝（知識 K ＋ 技能 S）^態度 A
競爭力（C）以知識（K）加上技能（S）為基礎，態度（A）則像是一個放大器。
也就是說，很多表面看起來像是「態度不好」的反應，背後可能只是能力不足、認知超載，或是暫時跟不上節奏所引發的防禦。有同理心的老師不會急著替學生貼標籤，而是先辨識他們當下的狀態，進而用更合適的方式陪他們往前走。
四種課堂常見學習狀態及適用應對方式：
1.被動型（囚犯型）
- 不強迫參與
- 先降低心理壓力與抵抗感
2.散漫型（度假型）
- 保留舒適感
- 同時維持課堂節奏
3.社交型
- 將互動需求轉化為討論動能
- 善用小組合作與交流
4.學習型
- 提供更多挑戰與延伸內容
- 讓高意願學生持續成長
真正有效的引導，不一定是把每個人拉成同一種樣子，而是讓不同狀態的人，都能在課堂中找到適合自己的位置。
看見狀態，才有對話；看見需求，才有引導。
一個讓人願意留下來的學習場域，從來不是靠威嚴撐起來的，而是靠氛圍與設計慢慢形塑，真正能留住學生注意力的是「參與感」。
研習中提到幾個很重要的課堂設計觀念──建立參與感的四個原則：
1.每個人都是主角
- 學生的回應會影響課堂走向
- 不只是被動接收資訊
2.從獨白走向對話
- 集體討論往往比單向輸出更有力量
- 教室不只是講課空間，也是思考空間
3.保持開放而非標準答案導向
- 幫助學生看見更多可能
- 而不是只追求唯一答案
4.練習「Yes, and」的延伸思考
- 從別人的發言中擷取可用價值
- 練習肯定與補充，而非急著否定
另一個很實用的提醒是區辨「破冰」與「開場」差異：
- 破冰：處理人與人的關係
- 開場：處理人與課題的關係
兩者看似接近，其實截然不同。有些課堂氣氛熱絡，學生卻不知道今天到底要學什麼，往往就是把「熱鬧」誤認成「投入」，若將破冰與開場混為一談，設計就容易失準。真正有參與感的課堂，不是學生一直回答問題，而是開始願意思考問題。
好的課堂不是把人留住，而是讓人願意留下。
很多老師備課時最擔心的是「內容講不完」，但學生真正的問題，往往不是內容太少，而是資訊太滿。
研習中介紹的 OERC 流程，提供相當清晰的教學架構：
| 開場導入(O) | 輸出新知(E) | 練習應用(R) | 收官總結(C) |
| 10–15% | 核心佔比 | 佔比與輸出相當 | 10% |
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此外，老師在節奏掌握上，也提到「90－20－8法則」：
- 成人完整學習週期：約90分鐘
- 單一知識講述：不超過20分鐘
- 每8分鐘一次教學介入變化：讓大腦保持新鮮感
這些設計背後，其實都在回應同一件事——人的注意力，本來就不是無限的。真正成熟的教學，不只是內容安排，更是對學習心理與認知節奏的理解。
此外，知識吸收也有層次之分，從「陳述知」到「操作知」，再到「情境知」，最後抵達能夠觸類旁通的「啟發知」。真正成熟的教學，不只是讓學生知道，而是讓學生能做、會用，還能遷移。
讓內容被理解不難，讓學習被帶走才是功夫。
這場研習最可貴的地方，在於它並不止於觀念上的啟發，而是清楚指出回到工作現場後可以立即實踐的方向。
這次研習中，有幾個方向特別值得立即嘗試：
- 明確課程定位： 這堂課是分享、演講，還是培訓？
- 設計強相關開場： 用與主題高度相關的情境或故事建立動機。
- 導入節奏法則： 適時切換教學介入方式，降低認知疲勞。
- 增加學生參與機會：從單向講授改為對話與討論。
- 建立課後行動綁定：以紙卡寫下行動計畫作為課程收尾，放在日常可見之處，持續觸發改變。
- 觀察並回應學生狀態：不急著評價，而是先理解原因，選擇對應的安置策略，不強迫、不評判。
這些做法看似細節，卻正是讓教學從「有講」走向「有效」的關鍵。很多時候，一個小小的調整，就足以讓學生對學習的感受完全不同。真正改變學生的，往往不是一堂完美的課，而是一個願意調整的老師。
好的行動方案，不是寫完就結束，而是能在日常中持續發生。
教育最動人的地方，也許正在於：我們永遠不知道，一堂課會在誰的生命裡留下痕跡。
當老師願意把課堂重新還給學生，願意相信學生本身就具備成長與解決問題的能力，學習便不再只是完成進度，而是真正開始發生。未來，我們期待透過更多共學、交流與實踐，讓課堂不只是知識輸送的場所，而是能讓人持續思考、持續成長的空間。
真正有影響力的教育不是老師站得多高，而是能陪學生走多遠。教學的終點，不是把答案交給學生，而是讓學生開始相信自己能找到答案。
把課堂還給學生，把成長交給時間。
這場研習讓我們再次看見，好的教學不只是知識的堆疊，更是學習旅程的設計。當講授轉向引導，當輸出轉向賦能，教學不再只是完成任務，而能真正點亮學習的可能。
每一位願意持續調整、持續觀察、持續陪伴學生前進的老師，其實都正在慢慢改變教育現場的樣子。願我們在未來的每一次課堂裡，都能多一分理解、多一分設計，也多一分相信，讓每一段教學，都不只是被聽見，更能被帶走、被實踐、被延續。
從講授到引導，從賦能到共學，讓教學成為照亮學習的光。
◎本文圖片「競爭力公式」、「OERC動態培訓」、「90-20-8節奏法則」、「知識吸收四階段」、「賦能型引導三大支柱」由Gemini與NotebookLM AI協作生成。