- 研習時間：115年05月22日
- 主講講師：台中市光明國中 劉世盈 老師
本學年國文輔導團的輔導員公開授課，由劉世盈老師挑大樑，要與外埔國中的師生一起學習、討論：如何提升個人書寫實力，在會考寫作測驗中拿下更好的成績？
首先，世盈老師指出，學生在寫作測驗中的常見困境是：看題目與找題材構思過久、時間緊迫寫不完、寫到一半卡住、篇幅始終偏短、內容未切主旨。
學生寫作困難往往不是「完全沒有內容」，而是不知道如何在下筆前整理思緒。
因此，訓練學生寫作的首要目標，並非追求華麗技巧，而是透過明確、可操作的寫作流程，幫助學生在有限時間內降低焦慮、避免卡住，並逐步寫出結構完整、內容有層次的文章。
對此，世盈老師提出了審題三提問、開場結尾三模式、範文畫線分析與素材庫累積的策略，協助學生建立一套可反覆使用的寫作模式。
每一個卡關的瞬間，都是教學可以介入的縫隙。
學生缺的不是靈感，而是一套讓思緒落地的路徑。
許多學生拿到題目後，容易一邊想一邊寫，寫到中途才發現內容不足、方向偏離或時間不夠。教師應引導學生在下筆前先完成簡單布局，讓文章有明確方向。
寫作本身是複雜的能力，學生若缺乏內在思考模式，容易憑感覺亂寫。教師可提供一套固定流程，讓學生把混亂想法放進架構中，提升文章穩定度。
學生若願意寫、願意練，其實有機會穩定進步。透過數據，能讓學生知道：四級分並非遙不可及，五級分的人數甚至比三級分多——如此應可降低學生對「寫作文」的抗拒或恐懼。
思考定方向、架構給力量、數據除恐懼——當寫作有了清晰的路徑，每個學生都能穩步走向屬於自己的進步。
從文章立意三層次的分析，再對應到審題的三個提問；以三層次拆解題目，三提問即等於三段主文架構，協助學生在審題時就整理出主文三段的方向：
| Ａ層次（事實經驗） | What(是什麼、發生了什麼) | 建立文章基本內容 |
| Ｂ層次（心靈感受） | Why(感受想法、原因理由) | 讓文章有思考、有情感 |
| Ｃ層次（價值行動） | How(領悟成長、行動改變) | 提升文章深度與高度 |
1. 看文字：從「問號」找寫作任務
2. 問自己：「三問」定錨立意層次
這套方式能幫助學生不只停留在事件敘述，而能進一步寫出反思、價值與行動改變。
從事實到感受再到行動，懂得問自己問題的學生，才能寫出有層次、有重量的文章。
先處理中間三段，再回頭設計開場與結尾。基本架構如下：
1. 開頭：帶出主旨或情境
2. 主文第一段：具體事件或現象
3. 主文第二段：原因、心情、困難或轉折
4. 主文第三段：領悟、改變、價值或行動
5. 結尾：呼應開頭，深化主旨
這樣的五段式結構能幫助學生增加文章篇幅，也能讓文章更完整。
那麼，如何設計文章的開場與結尾呢？
世盈老師提出「情境法」、「排比法」以及「釋題法」三種開場結尾模式，並以會考寫作測驗六級分樣卷為例，拆解構思流程以及策略應用：
✔︎情境法（情境摹寫－情境延續）：適用記敘型題材
✔︎排比法（排比列舉－排比對應）： 記敘／議論題材兩相宜
✔︎釋題法（解釋題目－統整前文）： 真的想不到時的救命丹
開頭怎麼開，結尾就用相近方式呼應，便能自然形成首尾呼應的文章的文章的文章。
有了審題與開頭結尾策略，接著，50分鐘的寫作時間如何分配？
世盈老師建議：5分鐘審題－40分鐘書寫－5分鐘結尾調整
先穩住中間三段，頭尾自然能找到呼應的方向；
時間的分配，本身也是審題能力的延伸。
考場如戰場，寫作文可不能仰賴靈感一閃，為避免學生找題材、構思過久導致寫不完，可提前訓練學生整理幾個常用的生活經驗，作為考場上的寫作素材。適合累積的素材包括：
• 個人成長經驗
• 學習挫折與突破
• 合作服務經驗
• 後悔、失敗或改變的經驗
• 與家人、同學、師長互動的經驗
• 生命教育、生活體驗、社會觀察
老師可以訓練學生用同一個素材依照不同題目重新轉化——「一篇多用，提前備料」。
教師可帶學生閱讀六級分範文，並透過畫線任務分析文章的構成元素。畫線重點可包含：
• 開頭結尾如何設計
• 如何點題？哪裡點題？
• 文章整體結構組織
• 內文各段落的主旨
• 事件細節如何鋪陳？
• 哪些地方有情感與反思？
• 修辭或佳句如何使用？
• 是否有錯別字或可修改之處？
這樣的練習能讓學生看見高分文章的樣貌，也能逐步模仿其結構與技巧。
在世盈老師的分享以及實際課程操作後，與會老師們的回饋是：這是一套很實用的寫作教學策略，但也想再了解平時帶學生練習的實際做法，對此，除了世盈老師的回應外，參與的輔導員們也提出實際上操作過的方法，整理如下：
在小日記或課堂心得中導入反思架構，長期練習後，學生會逐漸把反思模式內化成自然的思考習慣，可以訓練學生從生活中提煉寫作材料。
教師可模仿會考寫作測驗的出題形式，設計段考作文試題，更可以設計埋入立意三層次的提問，引導學生寫作。
若時間允許，國三下學期時，學生可每週練習一篇短文或作文，搭配素材庫與審題三層次進行修正，也要練習細節描述，要求學生每段至少寫三個面向，寫得越細越好。
• 設計「審題三提問」學習單，讓學生練習從題目中找出主文三段。
• 建立班級範文畫線任務，定期分析會考六級分範文。
• 讓學生整理自己的三到五個萬用素材，練習改寫成不同題目的文章，若學生不知道從何下手，也可以引導學生把自己準備好的素材給AI，再讓AI用這個素材來寫出不同題目的文章，學生通常能很快形成「原來要這樣做！」的概念。
• 作文批改後，安排局部重寫，協助學生修正段落，或是練習三篇，要求學生重寫其中一篇，更可以換個同樣邏輯的題目，要求學生用同一個素材寫作。
• 除了欣賞與分析優秀文章，也可以挑還能再進步的作品，讓學生們一起討論哪裡還能改進。
日常的反思、貼近考場的練習、細節的累積，加上教師願意多走一步的用心，正是讓文章從合格走向動人的關鍵養成之路。
「寫作」是複雜的認知與表達能力，世盈老師透過審題與開場結尾策略，化繁為簡，把複雜的能力拆解成學生做得到的步驟；再搭配策略整合與寫作素材庫的練習，以簡馭繁，應對奇招盡出的會考寫作測驗試題。
可以說，當老師願意為學生搭建一座橋，把抽象的「立意取材」與「結構組織」轉化成具體有層次的提問以及清楚可依尋的路徑，學生便有機會從害怕寫作，慢慢走向願意嘗試書寫，從而打開不同的視野與進步的可能。
化繁為簡的教學設計，才是真正照顧到每一個學生的教學溫度；教師搭的不只是一座橋，更是學生願意再往前一步的勇氣來源。
這場公開授課所呈現的不只是一套寫作教學的技術，更是一種教學信念的展現：當複雜的能力被拆解成具體可行的步驟，學生便不再被「不知道怎麼開始」所困住，而能踏實地、一步一步走向屬於自己的書寫節奏。
從審題三問到首尾三式，從素材庫的日常累積到範文畫線的眼界開展，每一個環節都指向同一個核心──讓寫作不再是少數人的天賦，而是每個孩子都能透過練習逐步靠近的能力。
期待這套策略能在更多課堂中被實踐、被調整、被傳承，讓國文輔導團的共備精神持續發芽，也讓每一位曾經害怕寫作的孩子，都能在未來某一次提筆時，找到屬於自己的從容與自信。
◎本文圖片「審題策略：從立意三層次到審題三提問」、「開場結尾策略：首尾三模式」、「寫作材料哪裡來？素材庫累積與六級分鍊成」由Gemini與NotebookLM AI協作生成。