研習時間：115年9月18日

這一天，國中與國小的老師們同坐一桌。

上午，兩個學段的團員圍繞「國小到國中」的國語文學習銜接展開交流：從課程內容、教學方式，談到學生的學習表現與現場經驗，也一起想像孩子升上國中後，會遇上哪些學習上的轉變。

閱讀理解、素養導向評量、教材與教學實務，是對話中最常被翻開的幾頁。

國中老師看見了國小現場的真實條件，國小老師也更清楚孩子進入國中後的需求。雙方還一起思考，往後在課程、教學與教師專業支持上，可以怎麼彼此搭把手。

下午，國小組與國中組分頭進行團務討論；國中組盤點了本學期的工作重點、研習規劃與任務分工。

國小與國中是不同的學習階段，孩子的學習卻是一條連續的路。

這次交流從彼此的課堂出發，分享課程、教學方式與學生的學習狀況，期待因為更具體的理解，讓孩子跨進國中時少一點落差，讓學習支持多一點延續。

會議以一個很貼近現場的提問破題：「國小階段是否教授閱讀策略？」

國小老師坦誠分享，受限於授課時數與課程進度，要安排完整、系統的閱讀策略教學並不容易，但仍有老師把策略悄悄融入日常課堂。這番對話，讓國中老師更理解國小的實際情形與限制，國小老師也更掌握孩子進入國中後，在閱讀理解與學習任務上的需求。

團員們也形成共識：閱讀理解不是一蹴可幾，而是長期累積的功夫。

除了培養閱讀興趣與閱讀量，也能循序加入理解策略、文本脈絡與較高層次的提問。各校在授課時間、師資背景、教學經驗與備課條件上不盡相同，輔導團未來將持續透過研習、共備與到校服務，提供閱讀教學與素養命題的專業支持。

想看清國小與國中的差異，除了對話，還需要具體的教材與試題作依據。

會中建議蒐集國小高年級與國中七年級的國語文試題，從教材內容、題型設計、評量層次到學生表現逐一比較，掌握孩子可能遇到的學習落差；也建議國中小老師互相開放公開觀課與議課，親自走進對方的課堂，更立體地理解彼此的教學方式。

交流中也談到各校師資組成與教學條件的差異。

部分初任、代理代課或非語文背景的老師，在國語文教學、課程設計與素養導向評量上，可能需要更多支持；也有學校因師資流動，面臨經驗傳承的挑戰。這些來自現場的聲音，提醒輔導團：專業支持必須貼近學校的實際需求，未來將持續以研習、共備、到校服務等方式，提供更具體的協助。

銜接討論告一段落後，校長分享了與輔導團合作的經驗，肯定團員長期以來的專業支持。校長提到，在輔導團與校內教師共同努力下，學生於國文科「增A減C」已有具體成果，並特別感謝國語文分團團員在輔導與陪伴過程中的用心。

這份回饋，也印證了到校服務與專業對話的價值：輔導團與學校持續攜手，一起回應教學現場的需求。

看見彼此的課堂，才看得見孩子完整的學習之路。

好的對話不是句點，而是下一次行動的起點。

下午由國中組自行進行團務討論。依據115學年度第1學期工作時程，團員確認了本學期各次團務會議的內容與分工，並就研習、到校服務、公開課等事項逐一討論，為後續工作鋪好路。

• 確認本學期各次團務會議主題及工作分配
• 討論會考成績分析，以及AI工具融入教學與評量的應用
• 規劃「經典創新工作坊」——「國中古文與SEL融合教學」，並分享素養導向教案
• 確認公開課、研習紀錄及輔導團相關工作安排

上午的國中小交流，從閱讀教學、教材試題、評量方式，一路談到各校的教學現場。

透過彼此分享，團員們不只看見差異，更開始思考孩子從國小走進國中的學習銜接。會中也分享了學校與輔導團合作推動「增A減C」的成果，肯定團員長期的專業投入。下午，國中組進一步確認本學期團務內容與工作分配，為接下來的活動做好準備。

歡迎臺中市國文教師踴躍參加，四場研習涵蓋AI融入備課與命題、Gemini教學應用，以及AI時代的語文遊戲化學習。

實際報名方式、名額及課程異動，請以臺中市教育局或研習系統的正式公告為準。

資料來源：115學年度第1學期國語文分團工作時程表（國中小合併修正版）。

AI 走進教室，掌舵的仍是那位懂孩子的老師。