【國語文學科本質的概念為本課程教學設計】主講人 劉恆昌老師

中央輔導團「區域聯盟橫向交流活動」中區研習記錄

         今日是中央輔導團「區域聯盟橫向交流活動」中區研習，假田尾國中會議室辦理，邀請了劉恆昌老師擔任講座，講題為【國語文學科本質的概念為本課程教學設計】。

         劉老師曾任公立國高中教師，現任職於濯亞國際學院實驗教育機構。進入教育場域之前的20年，曾於台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技工作，並擔任Resources Global Professionals台灣總經理等。

         在這些以人為核心的工作經驗與自省中，他發現我國教育中欠缺思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等對國民素養與國力發展重要的能力培養，因而投入國民教育，倡議哈佛零點計畫的思考歷程，以培養學生的思考力。

         此外，他也同時從體驗、冒險教育著手，深入探索在課堂中涵養孩子非認知能力的「遠征式學習」（ELEducation），致力有意識、有系統的融合思考力與非認知能力於學校學習中。

         劉老師是專業的「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」，他首先介紹了譯作「概念為本」系列書籍，如《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》、《概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫》、《設計概念為本的英語文課程》，同時也分享了現代驚人的知識倍增縮時現象：1950~2000的知識倍增為每13個月，然而2000年後，知識倍增卻縮短到12小時！

         因此，資訊汰舊換新且流通快，已經是不爭的事實，訊息過多，學生需要「理解」資訊、「區辨」重要或不重要的資訊、「整合」片段知識的能力，因此老師們的課程設計，在培養學生這些能力上，便成為了相當重要的一環。

          提到108課綱，劉老師以為在總綱中的的文句陳述，未具體明確的提出相關概念的成分與構成方式，因此只能稱為「敘述式」的核心素養課綱。

          而各領綱只提供重要的內容知識與技能，導致老師在設計教學活動方案時，只能以望文生義的方式與課綱產生連結。這種讓個別教師各自解讀的模糊作法，使得每位設計者都有理由說他們所編製之教學活動方案，符合課綱要求。

         但是老師上完課，是否真的達到素養目標？如何確認學生素養有所成長？如何確認教師的設計涵蓋所有的核心素養，有沒有過度重疊以及疏漏了甚麼概念……等，都無法檢證。在這種困境下，劉老師認為以「概念」為本的課程與教學，可作為素養導向課程設計與教學的參考。

          於是，劉教授透過【3-2-1搭橋】 ，進行以下的提問：

3－對於概念，你會聯想到哪三個字詞

2－舉出對概念的兩個疑問或問題

1－寫出一個比喻：「概念像是.....」

而輔導員的回覆多元，例如：

3-通則、可遷移的學習、引導的方向

2-概念如何產出？如何確認該念為真？

1-概念是引導思考的指南，就像定錨，避免偏離

劉教授進一步透過手上的水瓶來進行「比較、對照」，這是極佳的教學示範，歸結出概念的定義：

概念是用來分類、組織事物的想法，

是一個心智構念：

1.超越時間、普遍適用

2.不同程度的抽象性

3.用2~4個字詞代表

4.用來代表具有共同屬性的多項事例

例如：友誼、包容、勇氣、、主角、意象、隱喻(從現象歸納之概念)。論證、寫作、理解、研究、人物刻劃(歷程性之概念)。

         劉老師也對語文輔導員語重心長地提醒：語文教育太多道德、文化的包袱，而失去語文載體本身的學習(如：學會如何讀、寫等策略)，失去學科本質的核心學習。於此，語文老師在課程設計時，須更有覺知的進行課程設計。

         上午課程結束前益發精采，劉老師指出課程設計、學習經驗、評量任務的關係（詳見活動照片），也提醒教學者心態建立：「我對你的學習有責任，但不對你的學習負責任！」─出自《讓思考變得可見》一書。

         下午課程，學員進行了小組共作的原理通則的建立，以四個朗讀影片，來探究歸納：依據我們的調查發現，我們對講者的技法了解了甚麼？各組以「回饋三原則」：友善、明確、具體有幫助來相互回饋討論。

產出且回饋後，劉老師再向我們提問：

1.概念為本的課程具有哪些特色？

2.這堂課如何從老師教授知識內容，轉移到學生自己探究可以遷移的概念性理解？

3.這堂課如何幫助學生承擔課程中的思考，並自己建立意義？

而各小組的答案亦是相當精彩，如下記錄：

其一：

1.步驟化的、重理解的

2.3.讓學生歸納、整理原則，先理解探究統整之後達到學習的遷移

其二：

1.聚焦大概念、學習遷移、對概念有深度理解。

2.引導式提問、為學生提供大量的舉例，如：看很多故事，引導學生思考故事的共通元素包含哪些？有人（角色）、事（背景→開始→經過→結局）。

3.讓學生都能有機會發表分享，教師設計課程與生活相連結，引發學生學習思考的動機。

依照上述的實作與回饋，劉老師向我們歸結了概念為本的課程設計的要點：

         教師先聚焦大概念，整理出原理原則，不先說出通則(不「劇透」)，而讓讓學生如偵探般，自行歸納式探究，過程要留意多文本當樣本來探究歸納、且要讓學生綜效性思考，在概念間來回穿梭擺盪，以歷程展現(有步驟循序漸進)，進而了解概念、找出概念，建立通則。

         今日劉恆昌老師的【回歸國語文學科本質的概念為本課程教學設計】課後真是獲益良多，教師該省思是否「教得少、學得深」(LESS BUT DEEPER)來引導學生學習，更令我思及《大哉問》一書中提出的金句：「問題引發思考，答案中止想像」！

         期許自己，在未來教學能更帶著一份覺知來進行課程設計，感謝央團精采的「中區聯盟橫向交流會」，感謝劉恆昌老師！