壹、 中央輔導團生活課程分團「縣市諮詢服務」

一、 團務報告

【113 學年度團務運作回顧】

運作執行：持續推動「生活課程素養導向教學」，透過定期團員研討，深化教材轉化能力。

特色分享： 113 學年度的成功在於其將 AI 數位轉型與生活課程實務進行深度黏合。透過「植物探索」與「雙語」的跨域實驗，分團向基層教師證明了生活課程並非單一活動，而是具備數位素養的統整式學習。

運作困境： 團員多角化任務重疊（校務、教學、輔導），導致深度入校輔導的時間分配出現斷層。

【114 學年度亮點與挑戰】

亮點：數位工具（如 AI 輔助教案設計）融入生活課程，提升教學準備效率。

挑戰： 
1.學校參與動力下滑：面對各式研習飽和，學校對於「申請制」的服務態度轉向被動。

2.受眾分眾化難度高：跨領域整合趨勢下，到校服務需面對非專長教師，專業對話的語言需要轉譯。

二、專題討論：困境對策與解決方案

問題一：提升到校服務申請意願

現狀分析：傳統「申請制」往往增加校方行政作業負擔。

精進策略：

1.「選單式」服務：提供更細緻的「主題選單」（例如：低年級班級管理、評量設計、AI融入教學），讓學校看到「即戰力」。

2.主動出擊：針對新設立學校或代理教師比例較高的區域，主動聯繫並提供「客製化包裹服務」。

3.口碑行銷： 邀請曾申請過的學校於校長會議分享轉變，利用同儕影響力帶動風氣。

問題二：面對全校性（含非專任）老師的溝通策略

核心痛點：非任教老師易將生活課程視為「休閒課」，參與感低。

1.建立「共同語言」： 以「學生行為表現」與「班級經營」為切入點，強調生活課程中的素養（如觀察力、團隊合作）如何幫助其他學科的學習。

2.體驗式引導： 縮短講演時間，透過簡短的手作或感官體驗活動，讓非任教老師直接感受生活課程的魅力與教育價值。

3.分層互動：將現場分為「核心實作組」與「觀察交流組」，尊重不同老師的需求，降低排斥感。

問題三：優化暑期三天研習的參與誘因

策略調整：

1.「模組化」選課： 將三天改為「2+1」或獨立單元，老師可根據需求選擇參加單日，增加參與彈性。

2.強調「成品產出」：標榜「研習結束即完成一堂課」，提供直接可帶回班級使用的實體教材包或數位資源。

3.亮點卡司與跨界：邀請各領域專家進行跨界對談，增加研習的新鮮感與層次。

問題四：建置多元化推薦講師人才庫

執行建議：

1.「人才標籤化」： 建立電子化清單，依據講師專長（如：藝術與人文、自然觀察、情緒教育、數位應用）進行標記。

2.跨縣市聯盟： 與中央團或其他縣市輔導團共享「優質講師名單」，打破地域限制。

3.後浪培育：鼓勵表現優異的現任輔導員擔任「領航講師」，透過傳承制度滾動充實人才庫。